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3 、情景教學企業化 

在汽修教學過程中，要盡可能地開展汽修情景教學。這樣就可以 在汽修課堂形成和汽修企業的工作實際差不多的氣氛， 這樣就可以開 展師生、學生以及教學小組之間的互動、交流、討論以及形成團隊協 作的理念。如此～來，學生就能夠感受到參與到汽修教學過程中的樂 趣， 享受團隊榮譽。 在這種情況下， 教師自 身要熟知汽車企業所執行的 工藝流程以及相關的工藝要求， 根據汽修單位的真實工作情景來為學 生創設擬擬的汽車修理企業。在教室內模擬汽車修理廠、或者相關的 3 s 、4 s店中的維修工位。在此過程中，也可以將學生進行不同的分組 活動， 將學生轉變成汽修企業中的汽修人員。在此過程中，學生就可以 進一步地模擬汽車的真實維修程序和過程。 在判斷汽車故障的過程中，  每個小組在既定的時間段內來分析相關的故障原因， 形成書面的診斷 報告從 而確認優化的維修方案。在模擬汽車企業的真實過程『 f 1 ，學 生可以充分地將汽車理論知識于維修技能聯系起米，更好地提升汽修 能力 ，獲得社會以及汽修企業的青睞。  

4 、技能操作規范化 

通常情況來看，在汽修行業中，通常不具備汽修過程中的規則意 識以及規范化意識，這也成為了我國與外國在汽修業行業中直接的、  大的差距， 與此同時， 此差距難以在短期內縮小。 從筆者的角度來看，  在汽修教學過程中教師先要形成規則意識以及規范化理念，還要切 實訓練和提升學生的規則意識以及規范化理念。例如，在每個總成、  部件的拆裝流程、清洗、分解后的擺放位置， 涵蓋了螺釘、墊圈都不得 落地。在此過程中要做到擺放的有序， 根據相關規定和程序嚴格執行。  教師要讓學生知曉，即便僅僅是教學教學過程中所使用的舊車和舊零 件． 也不能亂拆亂放， 要嚴格規范操作， 切實做到有序擺放， 形成規則意 識。